Interreligiöses Lernen an Förderschulen

Interreligiöses Lernen an Förderschulen XIV - 5.1.2.2 Klöcker/Tworuschka: Handbuch der Religionen 62. EL 2019 1 Zusammenfassung Der Beitrag befasst sich mit Prozessen interreligiösen Lernens an Förder- schulen (in Deutschland ein breit gefächertes System mit bis zu zehn ver- schiedenen Schulformen). Er ist in drei Teile gegliedert. Zunächst geht es um die spezifische Situation des Religionsunterrichts an Förderschulen, die Chancen und Grenzen interreligiöser Lernprozesse wesentlich prägt: die Her- ausforderungen von Inklusion (1.1), die Vielfalt der Förderschwerpunkte (1.2) und den Religionsunterricht (1.3). In einem zweiten Schritt werden die damit verbundenen Herausforderungen für interreligiöses Lernen bedacht. Dazu gehört auch die Interdependenz von interkulturellem und interreligiösem Ler- nen (2.1). Neben dem Religionsunterricht bietet es sich an Förderschulen an, interreligiöse und interkulturelle Begegnung im schulischen Alltag gezielt zu fördern. Hier sollten auch Projekte der Schulpastoral aufgenommen werden (2.2). Im letzten Teil werden in Kürze wichtige didaktische und methodische Konsequenzen bzw. Umsetzungsmöglichkeiten für interreligiöses Lernen aufgezeigt (3.1–3.5). Schlagwörter interreligiöses Lernen, interkulturelles Lernen, (religiöse) Identität, Schul- pastoral, Förderschule, Inklusion, Religionsunterricht, ästhetisches Lernen, Ritual, ethisches Lernen, Religionskunde Summary The following article deals with processes of interreligious learning at schools for mentally or physically handicapped children (in Germany a diversified system of schools for up to ten different types of disabilities). It is divided into three chapters. The first part deals with the specific situation of religious education at schools for mentally or physically handicapped children, which shapes opportunities and limitations of inter-religious learning processes fun- XIV - 5.1.2.2 Interreligiöses Lernen an Förderschulen [Interreligious Learning at Special Schools] Von Monika Tautz Submitted March 03, 2019, and accepted for publication August 29, 2019. Editor: Michael Klöcker --- Seite 1 Ende --- XIV - 5.1.2.2 Interreligiöses Lernen an Förderschulen 2 Westarp Science – Fachverlage 1 Zur Situation des Religionsunterrichts an Förderschulen In Deutschland gibt es ein breit gefächertes System von Förderschulen mit bis zu zehn verschiedenen Schulformen, einer eigenständigen Sonder-Pädagogik sowie nach Schulformen differenzierte Lehrer- und Lehrerinnenausbildung. 1 In Anlehnung an den Begriff der Sonderpädagogik wird auch von Sonderschulen gesprochen. Um die subjektorientierten und auf die Kompetenzen der Ler- nenden aufbauenden pädagogischen Anliegen dieser Schulart auch sprachlich zum Ausdruck zu bringen, wird im Folgenden der Begriff der Förderschule verwendet. In den letzten Jahren erleben die Förderschulen bundesweit einen großen Wan- del, der mit der durchaus spannungsreichen Diskussion um den rechten Umgang mit Heterogenität und Inklusion verbunden ist. Seit der Verabschiedung der UN- Behindertenrechtskonvention im Jahr 2006 ist der Begriff der Inklusion „zu einem neuen erziehungswissenschaftlichen und bildungspolitischen Leitbegriff geworden“ 2 , verbunden mit dem Anspruch einer gleichwertigen Teilhabe aller Menschen am gesamtgesellschaftlichen Leben. 1.1. Inklusion und inklusiver Unterricht Der weite und oft auch unscharf verwendete Begriff der Inklusion 3 kann auf drei Ebenen unterschieden werden: einer grundlagentheoretischen Ebene, einer damentally: the challenge of Inclusion (1.1), the diversified system of schools for different types of disabilities (1.2) and religious education (1.3). In the second chapter the challenges for interreligious learning will be considered. The interdependence of intercultural and interreligious learning is part of this (2.1). In addition to religious education, supporting interreligious and inter- cultural encounters specifically in everyday life may be advisable at schools for mentally or physically handicapped children. Projects of pastoral care in school should also be incorporated (2.2). In a final step didactical and me- thodical consequences respective opportunities for interreligious education are briefly pointed out (3.1–3.5). Keywords interreligious learning, intercultural learning, (religious) identity, pastoral care in school, schools for mentally or physically handicapped children, re- ligious education, aesthetic learning, ritual, ethical learning, learning about religion